SISTEMATIZACIÓN PARA EVALUAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE IDIOMAS EL 15 DE FEBRERO DE 2011

                  Datos obtenidos por cuestionamiento individuales a  algunos actores.

I.          ANTECEDENTES  DEL PROGRAMA

Dimensión	Subdimensión	Indicador	Información y datos (frecuencia)
I.        A. ANTECEDENTES	I.A.1 ESTUDIO DE NECESIDADES SOCIOCULTURALES	·         Existe un estudio socioeconómico que exija  invertir en la enseñanza de idiomas para beneficio de la comunidad ·         Existe un estudio que demuestra que  los alumnos serán beneficiados ·         Existen estudios que confirman el interés de los estudiantes	CCH; Atiende a  necesidad social, M. Castro.
	I.A.2. JUSTIFICACIÓN ACADÉMICA	·         Las tendencias en la educación sugieren la necesidad de cambiar la enseñanza de los idiomas en este nivel ·         Los cambios implican mayor congruencia con el Modelo Educativo del Colegio
		·

II.        DISEÑO DEL PROGRAMA

Dimensión	Subdimensión	Indicador	Información y datos (frecuencia)
II.1 Estructura del Plan	Formato Relación con otros programas en el Plan de Estudios	Lo adecuado de la estructura en la que se presentan losa elementos del programa.	El formato de los programas no se ajusta con las habilidades. Araceli Castelán. El formato es muy rígido,  no necesariamente hay una correspondencia lineal entre aprendizajes y contenidos, sobre todo si se trata del desarrollo de habilidades. Araceli Padilla. Es necesaria la seriación, existen alumnos que sin haber cursado los primeros cursos están en el tercero sin conocimientos. Araceli Castelán.
II.2 METAS PROPÓSITOS	Propósitos de los programas nuevos	·          Los propósitos hacen diferencia clara entre los cursos destinados a proporcionar habilidades para el trabajo inmediato,  el turismo o las necesidades futuras de los estudiantes en el nivel universitario.	Al adoptar el MCE, se adoptan propósitos inadecuados a la población del CCH. M.Castro y  Graciela Díaz Muciño. Hace falta definir el concepto de competencia como recurso para relacionar el MCE, el modelo educativo, el marco teórico y enfoque accional. Beatriz Martínez Rubio.
II.3 CONGRUENCIA DEL PROGRAMA CON EL MODELO EDUACTIVO EN GENERAL	II.3.1 Congruencia con el principio de: Alumno autónomo	·          Los elementos del  fomenta que el alumno sea capaz de adquirir conocimientos por sí mismo ·	Las cuatro habilidades o nuevo enfoque institucional no es acorde a los principios pedagógicos del colegio. Graciela Díaz Muciño. Las mediatecas  deben integrarse  porque considera el modelo educativo. Ana Lilia Villegas- Angélica.
	II.3.2 Congruencia con el principio de: Cultura básica Estudiante sujeto de su cultura	·         Los elementos del programa permiten la adquisición de aspectos de una  cultura  básica ·          Se promueve la toma de conciencia del alumno como sujeto de su cultura	Es  importante que se precisen los conocimientos básicos de de los subsistemas del bachillerato, (CAB). Ana Lilia Villegas, Angélica.
	II.3.3 II.2.1 Congruencia con el principio de: Profesor, guía del aprendizaje	·         Permiten  las estrategias que el profesor sea un guía del aprendizaje de los alumnos	Profesor facilitador, experto en su materia (Freire). M Castro -
	II.3.4   Sentido del área	·         Correspondencia entre el Enfoque Comunicativo y la propuesta desarrollada en los Primeros Acercamientos. ·	No está claro el enfoque comunicativo, M. Castro.
		·
II.2 PERFIL DEL EGRESADO		·              Los programas permiten que el alumno desarrolle  habilidades generales del trabajo intelectual que le permiten obtener conocimientos por sí mismo ·              Los programas promueven que los alumnos adquieran  conocimientos específicos que le permiten adquirir o construir otros. ·              Los programas fomentan que los alumnos   generen estrategias propias para lograr aprendizajes cada vez más complejos. ·              Los programas permiten que los alumnos relacionen  los conocimientos que adquiere en cada disciplina con los de otras y  busca sus diversas aplicaciones. ·              Los programas promueven que el alumno desarrolle un pensamiento reflexivo y crítico. ·              Los programas logran que ·         el alumno desarrolle aprendizajes para lograr que comprenda, interprete y produzca textos verbales de tipos distintos, necesarios para la vida social, para sus estudios actuales y superiores, así como para una inserción en la cultura de nuestro tiempo, a través del ejercicio de las habilidades fundamentales de oír,leer, hablar y escribir. Comprenda textos escritos en una lengua extranjera, de manera suficiente para los trabajos de acopio de información que debe realizar en el bachillerato y como base para la ampliación de conocimientos en estudios futuros. ·	Las necesidades de nuestros alumnos indican que los contenidos de nuestra materia deberían estar más dirigidos hacia la lectura de textos. Graciela Díaz Muciño.

III.    SEGUIMIENTO DE LA IMPLANTACIÓN

CONDICIONES INSTITUCIONALES

Dimensión	Subdimensión	Indicador	INFORMACIÓN Y DATOS DE IDIOMAS
A. Condi- ciones  Institu- ciona- les	A.1. La gestión académica.	A.1.1 Las acciones de información sobre el plan y los programas de estudios, dirigidas a profesores y alumnos.	No existe una sólida preparación de la planta docente acerca los fundamentos  del MCE
		A.1.2 La eficacia y eficiencia de los mecanismos de comunicación entre autoridades, profesores y alumnos.	Complejidad en la comunicación entre los actores
		A.1.3 La cobertura adecuada y oportuna de los grupos.
		A.1.4 El fomento al trabajo colegiado.	No se promueve el trabajo colegiado incluyente y representativo
		A.1.5 El clima institucional, entendido como el conjunto de condiciones en que se realiza el trabajo de una institución, tales como el trato entre los integrantes, los apoyos que se otorgan y, en general, el impulso que se brinda para la realización de la tarea educativa.	Existe un ambiente conflictivo entre grupos de profesores.
		A.1.6 La atención a los alumnos para que, en su momento, seleccionen adecuadamente el área o las asignaturas propedéuticas, sus materias optativas y su carrera profesional.
		A.1.7 Las instancias académicas que promueven el trabajo docente.	La coordinación general de lenguas CGL se encuentra aislada. No se están tomando en cuenta sus resultados. Ana Lilia Villegas- Angélica. La Comisión Especial de Comprensión  de Lectura pretende  nombrar los criterios bajo los cuales se certifica la comprensión lectora (escala UNAM). Ana Lilia Villegas- Angélica. Es importante integrar al personal de Mediateca y Laboratorios para el desarrollo de estrategias de aprendizaje, las cuales puedan vincularse a la práctica docente en el aula. Guillermina Sánchez Luna.
	A.2. La infraestructura y los servicios.	A.2.1 La suficiencia y las condiciones apropiadas de operación de salones, laboratorios, bibliotecas, centros de cómputo, salas audiovisuales e instalaciones para el desarrollo de actividades artísticas y deportivas.	Ausencia de coordinación entre las mediatecas y los equipos de diseño de programas.
		A.2.2 La disponibilidad de espacios de trabajo académico para profesores, tales como: cubículos, salas de reunión y de cómputo.
	A.3. El equipo y los materiales didácticos.	A.3.1 La suficiencia y condiciones apropiadas de operación del equipo y material de los laboratorios, mediatecas, centros de cómputo y telecomunicaciones.	Es insuficiente contar con una sola mediateca, además de carecer de los materiales básicos como grabadoras. Las mediatecas necesitan desarrollar estrategias con aportaciones de los grupos de trabajo los que socializará sus experiencias. Luja. La mediateca y laboratorios no presentan materiales que efectivamente den un aprendizaje significativo a los alumnos. Graciela Díaz Muciño. El documento informativo sobre la mediateca sólo contiene un listado de libros y revistas.  Graciela Díaz Muciño.
		A.3. 2 La suficiencia y adecuación del acervo bibliohemerográfico, en relación con los programas de estudios.
		A.3.3 La suficiencia y adecuación de los materiales didácticos al enfoque, los contenidos y la metodología propuestos en los programas de estudios.	Por el momento no se cuenta con material de apoyo que no es adecuado a los nuevos enfoques. G. Medina. Los materiales o textos utilizados por los profesores no cubren las necesidades de los alumnos ya que presentan una realidad distinta a lo que ellos viven. Graciela Díaz Muciño. Los libros disponibles tampoco  siguen el Marco. Araceli Padilla.
		A.3.4 En su caso, la eficacia y eficiencia de los mecanismos e instancias institucionales responsables de apoyar la elaboración, validación, dictaminación y distribución de los materiales didácticos.	La institución está apoyando la elaboración de todo tipo de materiales de apoyo

PREPARACIÓN DE LOS PROFESORES

Dimensión	Indicador	Método instrumento / Ítem
B. La preparación específica de los profesores para la aplicación de los programas de estudios, se valorará en función de:	B.1. La cobertura y adecuación de las acciones institucionales de formación y actualización de profesores, y de los materiales utilizados en las mismas.	Debe atenderse  la formación de profesores, porque  se basa en la calidad de la enseñanza. Falta preparación en estrategias para abordar las 4 habilidades.  Hay un porcentaje considerable de profesores que no conocen el Marco. Araceli Padilla
	B.2 La difusión de las actividades de formación y actualización para la impartición de los programas, y  B.2.1 El apoyo a los profesores para participar en ellas.	La información sobre los cursos de preparación ha sido oportuna y se ha apoyado la participación de los profesores.
	B.3 El cumplimiento del perfil profesiográfico de los profesores, por materia.	------

LA APLICACIÓN REAL DE LOS PROGRAMAS

Dimensión	Indicador	Información y datos
C. La aplicación real de los programas de estudios, se valorará en función de:	C.1. La aplicación que cada profesor hace del programa oficial de su asignatura.
	C.2 La interpretación que hace cada profesor del programa que imparte.	Se hace un estudio en donde se pretende conocer la manera como los profesores están entendiendo los aprendizajes contenidos en el programa. Guillermina Sánchez Luna.
	C.3          Los objetivos de aprendizaje logrados.
	C.4 Los contenidos realmente abordados en los cursos.
	C.5 Las estrategias y los materiales de apoyo didáctico utilizados.	Se dará la información en el interanual. J Martínez, S.
	C.6 Los mecanismos e instrumentos de evaluación aplicados.

Evaluación del producto

Dimensión	Indicador	Información y datos
C. Evaluación del producto	C.1. Resultados del desempeño	No hay información sobre los resultados de las evaluaciones (algo se presentó en el CELE).      Eduardo Rodríguez.
	C.2 Elaboración de pruebas	Difícil elaborar pruebas con objetivos tan difusos. M. Castro. Con los contenidos mínimos en los programas es más fácil elaborar pruebas de desempeño.. V. Bolaños