Planteamiento de lineamientos generales a partir del análisis de las preguntas proporcionadas por la Comisión de Ingles

Observaciones a las preguntas

(Silvia Hernández)

I. Preguntas generales.

Elija la opción, que desde su punto de vista, responda mejor  la pregunta

1. Para la preparación de sus clases usted utiliza:

a) Primer acercamiento a los programas de inglés

b) Programa operativo de algún grupo personal

c) Programa operativo personal

d) su propia experiencia

¿Cuál es objetivo de esta pregunta?

·  ¿Saber si los maestros usan un programa operativo u otra forma de planeación? o

·  ¿Conseguir información sobre la utilidad de “los primeros acercamientos” en la planeación docente? (independientemente de la formalidad de esta)

2. Qué tan importantes considera a los primeros acercamientos.

a) muy importantes

b) Importantes

c) Nada importantes

¿Esta pregunta se relaciona con el objetivo de obtener información sobre la utilidad de los programas en la planeación docente, o con la actualización del programa en la enseñanza de los idiomas o con su intención de poner orden y tomar acuerdos en idiomas?. En cualquier caso habría que especificar.

3. ¿Considera que los Primeros Acercamientos tienen relación con el Modelo Educativo del Colegio?

a) Mucho

b) Poco

c) Nada 

El objetivo parece claro: Saber si los maestros consideran que hay relación entre los Primeros acercamientos y el Modelo. Sin embargo deben hacerse las siguientes reflexiones.

Sin analizar la escala, por el momento, el planteamiento demanda que  el profesor  haga una relación entre dos áreas muy amplias; el modelo y el programa. Pueden desglosarse ambos campos para obtener una información con mejor grado de interpretación.

En un primer momento se puede desagregar el Modelo Educativo en 4 componentes principales. (alumno autónomo, cultura básica, maestro guía, sentido del área).

Estas dos preguntas son ejemplos de los tres primeros componentes:

3.1 ¿Considera que los Primeros Acercamientos  permiten que el alumno desarrolle habilidades  para que, por si mismo, se apropie de conocimientos? (o que se responsabilice de su aprendizaje etc..)

3.2  ¿Considera que los Primeros Acercamientos  contribuyen a que el alumno adquiera la cultura básica propia de su tiempo? (dentro de la cual,  él mismo es sujeto/ conjunto de elementos generadores de conocimientos y competencias,  etc..).

3.3  ¿Considera que los Primeros Acercamientos  permiten que en la acción docente, el papel del profesor sea el de guiar los aprendizajes, (al implementar estrategias 

CONTRIBUCIONES MARIO SIERRA

En el primer acercamiento a los programas de inglés ya viene bien específico cual es la contribución de los objetivos de la materia al perfil del egresado y nos dice:

Los propósitos de la enseñanza de un idioma extranjero en el bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades se encuentran insertos en la cultura básica del alumno. El perfil del egresado incorpora la formación en lengua extranjera, a través de una visión interdisciplinaria en la que se ubican los siguientes aspectos. 

- aprende por sí mismo, posee habilidades generales del trabajo intelectual y los conocimientos específicos que le permiten adquirir o construir otros, así como generar estrategias propias para lograr aprendizajes cada vez más complejos.

-Relaciona los conocimientos que adquiere en cada disciplina con los de otras, busca sus diversas aplicaciones;

-Desarrolla un pensamiento reflexivo y crítico;

-Comprende, interpreta y produce textos verbales de tipos distintos, necesarios para la vida social, para sus estudios actuales y superiores, así como para una inserción en la cultura de nuestro tiempo, a través del ejercicio de las habilidades fundamentales de oír,leer, hablar y escribir.

-Comprende textos escritos en una lengua extranjera, de manera suficiente para los trabajos de acopio de información que debe realizar en el bachillerato y como base para la ampliación de conocimientos en estudios futuros.

CONTRIBUCIONES DE MIGUEL GALVÁN 

En relación con el sentido del Área debe considerarse la correspondencia entre el Enfoque Comunicativo y la propuesta desarrollada en los Primeros Acercamientos. Considero esencial que puedan plantearse dos preguntas:

3.4   ¿Conoce las características del Enfoque Comunicativo?

Sí                                    No

Especifique dichas características.

3.5    ¿Considera que los Primeros Acercamientos se corresponden con el sentido y orientación del Área?

Respecto a desglosar el perfil del egresado:

Algunos de las características del alumno son más generales como el ser crítico,  reflexivo, pero otros atributos se relacionan con la contribución del área a este perfil por lo que los expertos del Área de Redacción podrían proponer las preguntas.

RESPUESTA DE MIGUEL GALVÁN

Se señalan ocho distintos aspectos que constituyen el Perfil del egresado del Colegio. Estos aspectos se precisan en la Presentación del programa de la materia; existe, por supuesto, relación entre esta propuesta y la desarrollada para talleres; se menciona, en primer término, la competencia comunicativa; posteriormente se hablará de habilidades comunicativas y de habilidades pragmáticas. Los siguientes cinco puntos suponen una mirada más bien ideológica y/o cultural relacionada con el aprendizaje del inglés. Creo que la pregunta es obvia, pero funcional. Habrá tiempo para que los profesores aporten nuevos elementos al Perfil, o que maticen alguno de ellos.

Entrevista realizada a la Profra. Marta Castro el 2 de Marzo de2011

Entrevista realizada a la Profra. Marta Castro el 2 de Marzo de2011
(CAUSANTE: MARIO SIERRA) 

Resumen:

Pregunta 1. En la exposición de tu proyecto, mencionas que el MCRE presenta varios aspectos problemáticos y a pesar de ello, tú que eres parte del Seminario Central, lo toman en cuenta como base teórica para la elaboración de los Programas de Inglés.

Respuesta: En el Seminario hay profesores que no lo cuestionan, otros sí como en mi caso, pero como todos sabemos esto es más que nada una cuestión política que hay que seguir; el MCRE debería tomarse sólo como una obra de consulta, tomar lo que conviene y darle un sentido más comunicativo que accional, ya que la realidad objetiva de los alumnos del C.C.H.  tiende más hacia la comunicación que a la elaboración de una tarea.

Pregunta 2. En la reflexión que expones en tu proyecto en cuanto al objetivo de la educación pública, consideras que esta no debe satisfacer las necesidades del aparato productivo del sector privado, por lo tanto a qué debería ir encaminada ésta.

Respuesta: A satisfacer las necesidades del pueblo, a darle la libertad al alumno de decidir a qué se va a dedicar, que va a estudiar, si va a emigrar, si va a desplazarse como mano de obra a otros lugares, etc. Y no solamente encaminarlo o prepararlo como trabajador.

Pregunta 3. Consideras que los postulados pedagógicos del Colegio “aprender a aprender, aprender  ser y aprender a hacer” están correlacionados con lo del MCRE.

Respuesta: De acuerdo a los postulados del Colegio, debemos enseñar a nuestros  alumnos a pensar y no a hacer las cosas mecánicamente y el enfoque accional que es al que se le da prioridad en el MCRE lo que pretende es mecanizar la conducta hacia una tarea y esto a su vez está dirigido hacia el ámbito laboral.  Nosotros en el C.C.H. al enseñar a los alumnos mediante estrategias y no tareas, les ayudamos a desarrollar sus procesos neuroquímicos que los ayudarán a enfrentarse a cualquier situación, es decir los enseñamos a pensar, de ahí nuestro objetivo de desarrollo intelectual en el C.C.H.

Pregunta 4. ¿Estás de acuerdo en el cambio de comprensión de lectura  a 4 habilidades?

Respuesta: Sí estoy de acuerdo pero habría que darle más prioridad a la lectura y escritura ya que son los medios para un mayor desarrollo cognoscitivo.  En el programa yo veo que hay la necesidad de separar las estrategias para el desarrollo de cada habilidad ya que lo que yo veo es un completo revoltijo en donde los profesores muchas veces se olvidan del desarrollar alguna habilidad.

 Pregunta 5.¿Si se separan las estrategias de acuerdo a las habilidades a desarrollar, no estaríamos cayendo en un programa operativo?

Respuesta: Mira de acuerdo a lo que yo he visto, cada quien está haciendo lo que quiere, hay quienes jamás les hablan en inglés a los alumnos, hay quienes les hablan por cinco minutos, o quienes pretender dar la clase completamente en inglés, etc., etc., eso es en  lo que deberíamos ponernos de acuerdo.  Siento que lo que hace falta en el programa es ser más específico y no dejarlo todo al “se supone”, “se sobre entiende”.

Pregunta 6. En cuanto al papel de mediatecas y laboratorios qué opinas.

Respuesta: Bueno llegamos a la manzana de la discordia, estos son medios de apoyo al aprendizaje y deben ser de acceso independiente, sobre todo mediateca, ahí no cuentan con asesores, no hay revistas actualizadas, ni suficiente material bibliográfico. Ahora, tenemos que estar conscientes que en cierta manera (mediateca) es para un aprendizaje autodidacta, lo cual no es algo que caracterice a nuestros alumnos, su uso se ha desvirtuado ya que los profesores están llevando a el grupo completo y a  la fuerza. 

APRECIACION PERSONAL de la junta del 15 de febrero del año en curso.

APRECIACION PERSONAL de la junta del 15 de febrero del año en curso.

(CAUSANTE: MARIO SIERRA) 

Considero que esta reunión fue muy fructífera ya que se logró conocer la apreciación que tienen los profesores de Carrera y otras entidades en cuanto a lo que está sucediendo en los departamentos de inglés y francés. De acuerdo a las exposiciones de los profesores, pude percibir que hay mucho trabajo académico ya realizado pero también existe una gran problemática en cuanto a la comunicación entre las diversas instancias institucionales relacionadas con la enseñanza de las lenguas extranjeras es decir (Coordinación General de Lenguas, COELE y Jefatura de la Unidad Académica del C.C.H.).

A pesar de que el giro en cuanto al enfoque de enseñanza para el aprendizaje de las  lenguas extranjeras en el C.C.H. fue una decisión del Rector, pude percibir que este cambio aún sigue siendo muy cuestionado por muchos profesores, los cuales consideran que no es lo que necesitan nuestros alumnos; que tomar como base teórica de nuestros programas los lineamientos, conceptos y principios del MCR, también ha sido un error ya que no es la realidad objetiva de nuestra población estudiantil ni de las condiciones del país; que aún tenemos poca infraestructura para llevar a cabo los programas (no hay suficientes grabadoras, computadoras, cañones, etc.,) que en mediatecas y laboratorios existe también poco material de trabajo útil para el logro de aprendizajes significativos, etc.,etc.

Como podemos observar tal parece ser que muchos profesores se han enfocado principalmente en hacer resaltar apreciaciones negativas, sin tomar en cuenta que en este nuevo cambio también hemos obtenido algunas cuestiones positivas tales como la división de los grupos a 25 alumnos por salón, a creación de más plazas para los profesores de asignatura e interinos, así como un mayor número de horas para cada uno de ellos; construcción de nuevos edificios, mediatecas, laboratorios, nuevo mobiliario, etc., etc., y ante todo con este nuevo enfoque se le está dando la oportunidad a todos aquellos chicos que no pueden pagar una escuela privada de enseñanza de idiomas tipo (Harmon Hall, Interlingua, Alianza Francesa etc.).  Ahora bien, no debemos olvidar que como todo cambio al principio surgen muchas dificultades y tenemos que seguir trabajando en ellas, en la comunicación, en el trabajo en equipo, en la tolerancia, en el seguimiento de la elaboración e implementación de programas, en la preparación y capacitación de los profesores, en la elaboración de materiales, instrumentos de evaluación, guías para extraordinarios, etc., etc.

Por tal, considero que en este momento no es muy prudente descartar o descalificar nuestro nuevo enfoque de enseñanza tanto de Inglés como de Francés, puesto que aún se está llevando a  cabo el seguimiento de los programas y como bien la Profesora Luisa Luja lo puntualizó apenas estamos en la fase de enunciación, por tal, todavía hay mucho que hacer y mejorar.